大荔縣城郊中學(xué)教師 馬莉

詩(shī)歌是表現(xiàn)生活和感情的一種文學(xué)形式，也是高中語文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來,高中語文古詩(shī)閱讀教學(xué)存在諸多問題,困境重重,亟須解決方法。

在我國(guó)古代，孔子就有“詩(shī)可以興，可以歡、可以群、可以怨”的見解，思想家管仲也認(rèn)為“止怒莫若詩(shī)”，可見詩(shī)詞對(duì)人們影響重大。那么在教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)這種富有凝練性、跳躍性、音樂性、抒情性的文學(xué)樣式產(chǎn)生濃厚興趣，并達(dá)到文學(xué)接受高潮呢？當(dāng)前豐富網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及介入，給語文傳統(tǒng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給語文閱讀教學(xué)拓展了一片更為燦爛廣闊天地。

信息技術(shù)集文字、圖片、聲音、視頻于一體的表現(xiàn)形式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的枯燥與乏味。信息技術(shù)工具性與古詩(shī)詞教學(xué)人文性互補(bǔ)與融合，使學(xué)生跨越千年時(shí)空,得以捕捉到古詩(shī)閃爍千年的異彩。

深度學(xué)習(xí)下，信息技術(shù)開拓了教師詩(shī)詞鑒賞知識(shí)視野

我們可以借助各種媒介為教學(xué)提供豐富信息，把單純課本知識(shí)向課外生活拓展，拓寬詩(shī)詞教學(xué)空間。這樣，語文教師通過豐富網(wǎng)絡(luò)資源，儲(chǔ)備自己詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，教學(xué)時(shí)就能厚積薄發(fā)，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把知識(shí)性、趣味性融于一體，增強(qiáng)了師生之間交互性與教學(xué)趣味性。

信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞的能力

課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具優(yōu)勢(shì)，人機(jī)互動(dòng)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料主動(dòng)獲取知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到語文教材中，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在平等參與過程中獲得成功喜悅，得到身心智力發(fā)展，充分體現(xiàn)了語文課堂動(dòng)態(tài)性與開放性?？梢哉f，多媒體化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都掌握了一把打開詩(shī)詞知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

如我們?cè)诮淌谀骋晃辉?shī)人的組詩(shī)時(shí)，學(xué)完后，由學(xué)生從網(wǎng)上自選另外的幾首詩(shī)詞再去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞擴(kuò)大了課堂知識(shí)容量，提供了廣闊語文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外有效結(jié)合。

深度學(xué)習(xí)視域下，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從視覺上解讀詩(shī)詞，把握詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，非想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣，不能“見山是山，見水是水”?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，意境全出。利用多媒體再現(xiàn)春江碧透，柳綠桃紅，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃意境，獲得閱讀欣賞愉悅與滿足。

如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，我們就可這樣制作：背景用天姥山整體圖來體現(xiàn)其高大，然后一組月光照耀下的鏡湖，綠水蕩漾、清猿啼鳴圖畫；其次一輪紅日中海邊升起，四周是蒼莽群山，天雞叫聲；再次夜幕降臨，煙霧籠罩，電閃雷鳴、山巒崩裂；最后為一幅一望無際、青色透明天空?qǐng)D景。如此，詩(shī)人筆下離奇變幻，五彩繽紛夢(mèng)境便展露無遺。

信息技術(shù)在深度學(xué)習(xí)過程中可以優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率

在詩(shī)詞鑒賞課上，我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩(shī)詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲形并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行剖析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新活力，把學(xué)生興趣激發(fā)出來。

如張若虛的《春江花月夜》一詩(shī)，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，代替了枯燥乏味的口授，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，效果自然事半功倍。

信息技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者情感交流，拓展訓(xùn)練學(xué)生豐富的形象思維能力

由于詩(shī)詞鑒賞需要具有極大想象空間，所以對(duì)古詩(shī)詞感悟，其核心就是通過對(duì)形象感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解內(nèi)容深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。所以我們必須努力促進(jìn)學(xué)生從抽象思維到形象思維的發(fā)展。

如教授北宋柳永的《望海潮》一課時(shí)，我們可以制作優(yōu)美課件圖片進(jìn)行觀賞：一是鳥語花香江南勝地杭州美景，配以優(yōu)美音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃錢塘大潮。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言，又培養(yǎng)了想象力，激活了學(xué)生形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言形象感，更進(jìn)一步體會(huì)到了柳永富有詩(shī)意的語言所產(chǎn)生的魅力，使學(xué)生最終真正理解了文學(xué)形象所蘊(yùn)含思想內(nèi)涵與藝術(shù)境界。

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)有自身能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新思考能力，是一種有利于提升詩(shī)歌教學(xué)效率的新方法。在新課改背景下，高中語文課程積極倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將信息技術(shù)引入語文詩(shī)詞教學(xué)，有利于改變鼓噪乏味的課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找、收集、整理學(xué)習(xí)資料，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、分辨能力。