語文

命題意圖

思考：由“考什么教什么”到“教什么考什么”

在取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱的背景下，寧波市2020年初中學(xué)業(yè)水平考試語文命題組根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和本屆學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行命題。

命題堅(jiān)持初中語文教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師在今后的語文教學(xué)中更關(guān)注“教什么”，即“教方法、教策略、教思維”；引導(dǎo)語文教學(xué)繼續(xù)保持理智，回歸語文本真；引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中思考如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地；引導(dǎo)教師和學(xué)生靜下心來多思考、多讀書。因此，在試卷的選材、構(gòu)架、設(shè)題上都努力體現(xiàn)寧波一貫的命題風(fēng)格：穩(wěn)中有變，繼承中有創(chuàng)新，凸顯“靈巧、精致、豐厚”的寧波風(fēng)格，體現(xiàn)適恰性，既要適合全體學(xué)生，又要體現(xiàn)能力層次，關(guān)注男女學(xué)生的公平、城鄉(xiāng)學(xué)生的公平，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程和思維過程，鑄就一份融“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”于一體的學(xué)業(yè)水平考試試卷。

試卷總體意圖：以有意義的情境為載體，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，搭建試卷總體構(gòu)架

本卷“立足課程標(biāo)準(zhǔn)”“素養(yǎng)立意”“注重思維”，體現(xiàn)寧波市初中語文卷的命題特色：“積累重要的語文知識(shí)和富有意義的語言材料”與“在有意義的情景中運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合，“關(guān)注閱讀價(jià)值的整本書閱讀理念”與“關(guān)注體式的名著閱讀、用名著豐富閱讀體悟”相結(jié)合，“基于文本特質(zhì)和閱讀策略相結(jié)合的文學(xué)類文本閱讀”與“基于PISA閱讀教學(xué)理念的信息類文本閱讀”相結(jié)合，“凸顯傳統(tǒng)文化的文言文閱讀”與“注重閱讀方法的古詩(shī)閱讀”相結(jié)合，“注重寫作規(guī)范的個(gè)性化寫作”與“基于真實(shí)情境的任務(wù)型寫作”相結(jié)合。通過“語言積累與建構(gòu)”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三大實(shí)踐活動(dòng)，綜合考評(píng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。整份試卷將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)暗含其中。積累部分關(guān)注積累的意義和方法，滲透“節(jié)，中國(guó)人的詩(shī)意”文化，并將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，重視情境下的知識(shí)運(yùn)用。閱讀部分的構(gòu)架依次為：關(guān)注不同體式的閱讀方法，追求整本書的閱讀價(jià)值，檢測(cè)學(xué)生名著閱讀的高階思維；抓住文本特質(zhì)，關(guān)注閱讀策略，閱讀文質(zhì)兼美的寓言故事，檢測(cè)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的閱讀思維；融PISA閱讀理念閱讀“社團(tuán)招新宣傳手冊(cè)”，檢測(cè)學(xué)生實(shí)用類文本閱讀的檢索篩選、整合推斷、反思評(píng)價(jià)能力；通過“亭文化”關(guān)聯(lián)，閱讀課內(nèi)外文言語段，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言文文字、文章、文學(xué)、文化的理解、感悟、探究能力；以意象為抓手的課外古詩(shī)閱讀，檢測(cè)學(xué)生利用詩(shī)境中的常規(guī)意象推測(cè)詩(shī)人心境的閱讀能力。寫作部分將“根據(jù)生活情境寫作”的個(gè)性化寫作和“為剛寫的文章寫一則推薦語”這一任務(wù)型寫作相結(jié)合，全面檢測(cè)學(xué)生的寫作能力。

意圖之一：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材靈活設(shè)題，傳遞“運(yùn)用”的教學(xué)理念

試題立足教材，活化教材，用考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向告訴師生平時(shí)教學(xué)既要扎實(shí)又要靈活，注重積累的意義和方法，注重策略、方法的滲透和運(yùn)用，注重閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。第1題字形、字音檢測(cè)中，“蕭瑟”的“蕭”、“熔煉”的“熔”、“碩果累累”的“累”這三個(gè)字均在課標(biāo)要求范圍內(nèi)，盡管學(xué)生都認(rèn)識(shí)這三個(gè)字，但本題設(shè)題靈活，需要學(xué)生在具體的語言環(huán)境中經(jīng)過推斷寫出正確答案。第2題“天地有節(jié)”古詩(shī)文名句填空，所有詩(shī)句均來自教材，是對(duì)古詩(shī)文名句的整合和梳理。第3題“生命有節(jié)”三則語料中的“社稷”“奪”“集”均來自教材所學(xué)文言字詞，是常用文言字詞基本義的移用，將三則語料和書簽中成語對(duì)應(yīng)，是理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用。名著閱讀關(guān)注閱讀價(jià)值，在名著關(guān)鍵處根據(jù)教材要求命制：第4題有關(guān)《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》《契訶夫短篇小說選》的寫作手法在教材名著導(dǎo)讀和自主選讀中都有涉及，設(shè)題以“平面鏡”“顯微鏡”“哈哈鏡”為載體，形象又妥帖；第5題選擇教材弗羅斯特《未選擇的路》的詩(shī)句，以名著人物經(jīng)歷印證詩(shī)句，設(shè)題靈活有意義，落實(shí)名著閱讀目標(biāo)；《城堡旁的老樹》根據(jù)教材自讀課的思路編排，由閱讀提示到文本呈現(xiàn)再到題目設(shè)置，試題承載形式熟悉，試題根據(jù)寓言特質(zhì)命制，輕松自然又不乏嚴(yán)肅認(rèn)真?！罢行滦麄魇謨?cè)”組材及命題思路來源于教材“活動(dòng)探究——戲劇”，根據(jù)因疫情推遲的學(xué)校社團(tuán)招新實(shí)際情況靈活編創(chuàng)而成；古詩(shī)文閱讀是教材所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展；寫作基于教材，關(guān)注自我內(nèi)心成長(zhǎng)與反思，“寫推薦語”也是教材九年級(jí)下冊(cè)“有創(chuàng)意的表達(dá)”中的寫作要求。整卷設(shè)題靈巧，避免機(jī)械化記憶試題，彰顯“運(yùn)用”理念。

意圖之二：以學(xué)生為本，基于學(xué)生立場(chǎng)選材，創(chuàng)設(shè)有意義的試題情境

基于學(xué)生立場(chǎng)命題是寧波初中語文中考命題的一貫追求。本卷中“四時(shí)有節(jié)、天地有節(jié)、生命有節(jié)”的組合語料，文學(xué)類文本《城堡旁的老樹》、實(shí)用類文本“社團(tuán)招新宣傳手冊(cè)”、文言文閱讀《醉翁亭記》節(jié)選和《妙賞亭》、鄞縣人周容的兩首古詩(shī)《晚望》《曉望》，這些有意義的閱讀語料都適合學(xué)生的閱讀口味，符合學(xué)生的閱讀期待和閱讀心智。利用這些言淺意深的語言材料，創(chuàng)設(shè)以“節(jié)，中國(guó)人的詩(shī)意”為主題的綜合性學(xué)習(xí)情境、根據(jù)閱讀積累進(jìn)行閱讀成果呈現(xiàn)的活動(dòng)情境、以閱讀提示指引的個(gè)人閱讀情境、滲透PISA理念的“招新宣傳手冊(cè)”公共閱讀情境、符合生活真實(shí)的寫作情境、“向閱卷老師推薦自己作文”的現(xiàn)場(chǎng)生成情境，以這些具體、真實(shí)、有意義的情境為載體，考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

意圖之三：注重文化滲透，傳承傳統(tǒng)文化，積極傳播正能量

本卷無論是在語料的選擇還是在情境和題干的設(shè)置中都注重文化滲透。積累部分呈現(xiàn)“節(jié)，中國(guó)人的詩(shī)意”的中華傳統(tǒng)文化；閱讀部分隱性傳遞“索取與給予”的平衡文化，顯性呈現(xiàn)豐富多彩的校園文化、傳統(tǒng)戲曲文化、亭文化；寫作部分要求考生將目光投射到自己熟悉的生活場(chǎng)景中，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)、欣賞、傳遞正能量。因此，考生讀題做題的過程不僅僅是完成題目的過程，也是一次感知文化、傳承文化、傳播正能量的學(xué)習(xí)之旅。

意圖之四：以讀書為要旨，強(qiáng)調(diào)用策略學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)擺脫“題?！?/strong>

語文卷共8頁(yè)，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高閱讀速度，增加閱讀量。整卷不使用陳題，不設(shè)偏題怪題，全部原創(chuàng)且靈活有創(chuàng)意，傳遞了“閱讀思維”和“寫作思維”的重要性。名著閱讀試題涉及6部名著，體現(xiàn)名著閱讀的廣度，又提供選擇性，落實(shí)教材編寫意圖，不在語用上考查名著閱讀，關(guān)注名著的閱讀價(jià)值，以這樣的名著閱讀測(cè)評(píng)推動(dòng)今后的整本書閱讀，營(yíng)造師生靜心讀書的氛圍。用學(xué)習(xí)策略貫穿積累、閱讀、寫作過程，第2、3題的古詩(shī)文整合、文言語料組合，文學(xué)類文本閱讀中的“情節(jié)”“語言”“人物”“意義”，文言文閱讀中的“亭之址”“亭之景”“亭之名”“活動(dòng)成果”等都暗含閱讀過程。第8題的題干“文中作者反復(fù)提及老樹一再沉默，這引起了某同學(xué)的思考”，第9題的題干“結(jié)合情節(jié)和人物，聯(lián)系生活現(xiàn)象，說說你獲得的啟示”等提供了思維路徑和閱讀方法，體現(xiàn)“用方法用策略”積累、閱讀的理念。以素養(yǎng)立意，以策略解決問題，這樣命制的試題用題海戰(zhàn)術(shù)很難得高分，只有在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維品質(zhì)，多讀一些推薦的好書，厚積薄發(fā)才能得高分。

意圖之五：關(guān)注生活現(xiàn)象，注重實(shí)用，引領(lǐng)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接

實(shí)用類文本“社團(tuán)招新宣傳手冊(cè)”來源于2020年疫情背景下真實(shí)的學(xué)校生活，具有鮮活的校園特色。第10題、第11題、第12題分別從“檢索篩選”“整合推斷”“反思評(píng)價(jià)”這PISA閱讀的三個(gè)閱讀層次設(shè)題，檢測(cè)學(xué)生實(shí)用類文本的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，且讓考生通過閱讀獲得實(shí)用類文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。寫作命題也是如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、場(chǎng)景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)聯(lián)想并思考。

意圖之六：參考答案和評(píng)分參考具體明確，表達(dá)精準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理

語文試卷中客觀題和主觀題兼顧，試題關(guān)注思維過程，參考答案和評(píng)分參考將思維過程量化，采用采點(diǎn)給分方式，關(guān)注思維關(guān)聯(lián)點(diǎn)，給分點(diǎn)表述明確。答案“示例”清晰，具有典型性。寫作評(píng)分采用分類給分模式，鼓勵(lì)對(duì)優(yōu)秀作文給出高分甚至滿分。這樣擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)語文考試評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性和可操作性。

另外，寧波市2020年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試卷講究卷面設(shè)計(jì)，有文、有圖、有表格，疏密有致，靈動(dòng)美觀，給人一種愉悅輕松之感，這也表達(dá)了命題組人員的人文關(guān)懷和審美追求。（命題組）

試 題

參考答案與評(píng)分參考