語文

命題意圖

思考：由“考什么教什么”到“教什么考什么”

在取消初中學業(yè)水平考試大綱的背景下，寧波市2020年初中學業(yè)水平考試語文命題組根據《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，兼顧學生畢業(yè)和升學需要，嚴格依據義務教育課程標準和本屆學生實際情況進行命題。

命題堅持初中語文教學導向，引導教師在今后的語文教學中更關注“教什么”，即“教方法、教策略、教思維”；引導語文教學繼續(xù)保持理智，回歸語文本真；引導教師在語文教學中思考如何讓學科核心素養(yǎng)落地；引導教師和學生靜下心來多思考、多讀書。因此，在試卷的選材、構架、設題上都努力體現(xiàn)寧波一貫的命題風格：穩(wěn)中有變，繼承中有創(chuàng)新，凸顯“靈巧、精致、豐厚”的寧波風格，體現(xiàn)適恰性，既要適合全體學生，又要體現(xiàn)能力層次，關注男女學生的公平、城鄉(xiāng)學生的公平，努力體現(xiàn)語文學習過程和思維過程，鑄就一份融“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”于一體的學業(yè)水平考試試卷。

試卷總體意圖：以有意義的情境為載體，以學科素養(yǎng)為核心，搭建試卷總體構架

本卷“立足課程標準”“素養(yǎng)立意”“注重思維”，體現(xiàn)寧波市初中語文卷的命題特色：“積累重要的語文知識和富有意義的語言材料”與“在有意義的情景中運用知識”相結合，“關注閱讀價值的整本書閱讀理念”與“關注體式的名著閱讀、用名著豐富閱讀體悟”相結合，“基于文本特質和閱讀策略相結合的文學類文本閱讀”與“基于PISA閱讀教學理念的信息類文本閱讀”相結合，“凸顯傳統(tǒng)文化的文言文閱讀”與“注重閱讀方法的古詩閱讀”相結合，“注重寫作規(guī)范的個性化寫作”與“基于真實情境的任務型寫作”相結合。通過“語言積累與建構”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三大實踐活動，綜合考評學生語文學習水平。整份試卷將學習方法、學習習慣、學習策略、學習過程、學習目標暗含其中。積累部分關注積累的意義和方法，滲透“節(jié)，中國人的詩意”文化，并將陳述性知識轉化為程序性知識，重視情境下的知識運用。閱讀部分的構架依次為：關注不同體式的閱讀方法，追求整本書的閱讀價值，檢測學生名著閱讀的高階思維；抓住文本特質，關注閱讀策略，閱讀文質兼美的寓言故事，檢測學生文學類文本閱讀的閱讀思維；融PISA閱讀理念閱讀“社團招新宣傳手冊”，檢測學生實用類文本閱讀的檢索篩選、整合推斷、反思評價能力；通過“亭文化”關聯(lián)，閱讀課內外文言語段，檢測學生對文言文文字、文章、文學、文化的理解、感悟、探究能力；以意象為抓手的課外古詩閱讀，檢測學生利用詩境中的常規(guī)意象推測詩人心境的閱讀能力。寫作部分將“根據生活情境寫作”的個性化寫作和“為剛寫的文章寫一則推薦語”這一任務型寫作相結合，全面檢測學生的寫作能力。

意圖之一：遵循課程標準，基于教材靈活設題，傳遞“運用”的教學理念

試題立足教材，活化教材，用考試評價導向告訴師生平時教學既要扎實又要靈活，注重積累的意義和方法，注重策略、方法的滲透和運用，注重閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。第1題字形、字音檢測中，“蕭瑟”的“蕭”、“熔煉”的“熔”、“碩果累累”的“累”這三個字均在課標要求范圍內，盡管學生都認識這三個字，但本題設題靈活，需要學生在具體的語言環(huán)境中經過推斷寫出正確答案。第2題“天地有節(jié)”古詩文名句填空，所有詩句均來自教材，是對古詩文名句的整合和梳理。第3題“生命有節(jié)”三則語料中的“社稷”“奪”“集”均來自教材所學文言字詞，是常用文言字詞基本義的移用，將三則語料和書簽中成語對應，是理解基礎上的靈活運用。名著閱讀關注閱讀價值，在名著關鍵處根據教材要求命制：第4題有關《紅星照耀中國》《昆蟲記》《契訶夫短篇小說選》的寫作手法在教材名著導讀和自主選讀中都有涉及，設題以“平面鏡”“顯微鏡”“哈哈鏡”為載體，形象又妥帖；第5題選擇教材弗羅斯特《未選擇的路》的詩句，以名著人物經歷印證詩句，設題靈活有意義，落實名著閱讀目標；《城堡旁的老樹》根據教材自讀課的思路編排，由閱讀提示到文本呈現(xiàn)再到題目設置，試題承載形式熟悉，試題根據寓言特質命制，輕松自然又不乏嚴肅認真?！罢行滦麄魇謨浴苯M材及命題思路來源于教材“活動探究——戲劇”，根據因疫情推遲的學校社團招新實際情況靈活編創(chuàng)而成；古詩文閱讀是教材所學內容的適當拓展；寫作基于教材，關注自我內心成長與反思，“寫推薦語”也是教材九年級下冊“有創(chuàng)意的表達”中的寫作要求。整卷設題靈巧，避免機械化記憶試題，彰顯“運用”理念。

意圖之二：以學生為本，基于學生立場選材，創(chuàng)設有意義的試題情境

基于學生立場命題是寧波初中語文中考命題的一貫追求。本卷中“四時有節(jié)、天地有節(jié)、生命有節(jié)”的組合語料，文學類文本《城堡旁的老樹》、實用類文本“社團招新宣傳手冊”、文言文閱讀《醉翁亭記》節(jié)選和《妙賞亭》、鄞縣人周容的兩首古詩《晚望》《曉望》，這些有意義的閱讀語料都適合學生的閱讀口味，符合學生的閱讀期待和閱讀心智。利用這些言淺意深的語言材料，創(chuàng)設以“節(jié)，中國人的詩意”為主題的綜合性學習情境、根據閱讀積累進行閱讀成果呈現(xiàn)的活動情境、以閱讀提示指引的個人閱讀情境、滲透PISA理念的“招新宣傳手冊”公共閱讀情境、符合生活真實的寫作情境、“向閱卷老師推薦自己作文”的現(xiàn)場生成情境，以這些具體、真實、有意義的情境為載體，考查學生的綜合語文素養(yǎng)。

意圖之三：注重文化滲透，傳承傳統(tǒng)文化，積極傳播正能量

本卷無論是在語料的選擇還是在情境和題干的設置中都注重文化滲透。積累部分呈現(xiàn)“節(jié)，中國人的詩意”的中華傳統(tǒng)文化；閱讀部分隱性傳遞“索取與給予”的平衡文化，顯性呈現(xiàn)豐富多彩的校園文化、傳統(tǒng)戲曲文化、亭文化；寫作部分要求考生將目光投射到自己熟悉的生活場景中，以獨特的視角去發(fā)現(xiàn)、欣賞、傳遞正能量。因此，考生讀題做題的過程不僅僅是完成題目的過程，也是一次感知文化、傳承文化、傳播正能量的學習之旅。

意圖之四：以讀書為要旨，強調用策略學習，引領教學擺脫“題海”

語文卷共8頁，要求學生在平時的學習中提高閱讀速度，增加閱讀量。整卷不使用陳題，不設偏題怪題，全部原創(chuàng)且靈活有創(chuàng)意，傳遞了“閱讀思維”和“寫作思維”的重要性。名著閱讀試題涉及6部名著，體現(xiàn)名著閱讀的廣度，又提供選擇性，落實教材編寫意圖，不在語用上考查名著閱讀，關注名著的閱讀價值，以這樣的名著閱讀測評推動今后的整本書閱讀，營造師生靜心讀書的氛圍。用學習策略貫穿積累、閱讀、寫作過程，第2、3題的古詩文整合、文言語料組合，文學類文本閱讀中的“情節(jié)”“語言”“人物”“意義”，文言文閱讀中的“亭之址”“亭之景”“亭之名”“活動成果”等都暗含閱讀過程。第8題的題干“文中作者反復提及老樹一再沉默，這引起了某同學的思考”，第9題的題干“結合情節(jié)和人物，聯(lián)系生活現(xiàn)象，說說你獲得的啟示”等提供了思維路徑和閱讀方法，體現(xiàn)“用方法用策略”積累、閱讀的理念。以素養(yǎng)立意，以策略解決問題，這樣命制的試題用題海戰(zhàn)術很難得高分，只有在平時的教學中注重培養(yǎng)良好的學習習慣，積累學習策略，培養(yǎng)思維品質，多讀一些推薦的好書，厚積薄發(fā)才能得高分。

意圖之五：關注生活現(xiàn)象，注重實用，引領教學和現(xiàn)實生活對接

實用類文本“社團招新宣傳手冊”來源于2020年疫情背景下真實的學校生活，具有鮮活的校園特色。第10題、第11題、第12題分別從“檢索篩選”“整合推斷”“反思評價”這PISA閱讀的三個閱讀層次設題，檢測學生實用類文本的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，且讓考生通過閱讀獲得實用類文本閱讀經驗。寫作命題也是如此，引導學生關注身邊的人、事、場景，結合現(xiàn)實聯(lián)想并思考。

意圖之六：參考答案和評分參考具體明確，表達精準，體現(xiàn)評價的科學合理

語文試卷中客觀題和主觀題兼顧，試題關注思維過程，參考答案和評分參考將思維過程量化，采用采點給分方式，關注思維關聯(lián)點，給分點表述明確。答案“示例”清晰，具有典型性。寫作評分采用分類給分模式，鼓勵對優(yōu)秀作文給出高分甚至滿分。這樣擬定的評分標準體現(xiàn)語文考試評價的科學合理性和可操作性。

另外，寧波市2020年初中學業(yè)水平考試語文試卷講究卷面設計，有文、有圖、有表格，疏密有致，靈動美觀，給人一種愉悅輕松之感，這也表達了命題組人員的人文關懷和審美追求。（命題組）

試 題

參考答案與評分參考