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摘要

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。北京市第四中學(xué)重視教師專業(yè)成長共同體建設(shè)，以學(xué)習(xí)者為中心，以合作行動研究為路徑，通過頂層架構(gòu)的一體化內(nèi)容設(shè)計，踐行多元合作模式，實(shí)現(xiàn)個體自覺與群體聯(lián)動，提升教師專業(yè)化水平

。在德育教師培養(yǎng)實(shí)踐中，北京市第四中學(xué)通過班主任工作室統(tǒng)籌規(guī)劃，以

“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”相結(jié)合的模式，打造高質(zhì)量教師專業(yè)成長共同體，提升德育教師培養(yǎng)的實(shí)效性，得到參與教師的一致認(rèn)可，同時，發(fā)揮示范校輻射帶動作用，創(chuàng)新校際合作聯(lián)動模式，以期形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出：“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)?！碧嵘處熽犖榈膶I(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教師成長方式，創(chuàng)新教師成長模式，是目前解決基礎(chǔ)教育諸多問題的切入點(diǎn)。

拉夫和溫格最早提出了“實(shí)踐共同體”概念，主張學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的社會情境之下，通過專家之間的交流、新手向熟手請教問題等非正式的聚會，彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生解決問題的新方式與途徑。在這個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體中，成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。實(shí)踐證明，打造線上線下互補(bǔ)、校內(nèi)校外聯(lián)合的教師專業(yè)成長共同體是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。基于此，教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校常抓不懈的永恒主題。但在基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境，概括起來主要有以下幾個方面：第一，教育行政部門對教師的評價和考核方式相對單一，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面很難做到個性化評價；區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般以教學(xué)年級為單位面向區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展培訓(xùn)，無法充分考慮不同學(xué)校的文化、教師的發(fā)展需求等，難以長期持續(xù)跟進(jìn)教師個體的發(fā)展情況，再加上培訓(xùn)內(nèi)容和方法與教師需求契合度未必高、教師缺乏自主發(fā)展的空間、學(xué)習(xí)動力不足。第二，學(xué)校教育管理者對于該為教師成長提供什么樣的服務(wù)以及如何明確業(yè)務(wù)要求不甚清晰，只是習(xí)慣性地推進(jìn)工作，容易陷入迷惑。第三，很多一線教師在專業(yè)發(fā)展上是困惑的，尤其是青年教師。因工作任務(wù)重、事務(wù)多等因素而導(dǎo)致被動專業(yè)化和淺層性學(xué)習(xí)，缺乏共同體支持，自主成長的意識不強(qiáng)，自主成長的實(shí)踐也存在盲目性。

教師專業(yè)成長共同體恰恰為解決以上問題提供了可能。通過對學(xué)校近十年校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長典型案例的聚類分析，不僅梳理出具有校本特色教師專業(yè)成長共同體的多元合作模式，而且探究了共同體促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的秘訣——合作行動研究。無論“人為合作”還是“自然合作”模式，教師合作行動研究均建立在教師對學(xué)校價值追求與共性問題探究的基礎(chǔ)上，而教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野、增長學(xué)識又為合作行動研究的開展提供了保障，教、學(xué)、研的同期互動為教師專業(yè)成長賦能，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

以合作行動研究構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體建設(shè)不僅符合新時代教師成長發(fā)展規(guī)律，而且能將國家推動教育高質(zhì)量發(fā)展的要求落在實(shí)處，更有利于學(xué)?！芭囵B(yǎng)杰出的中國人”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。因此，提高教師專業(yè)化成長的實(shí)效性，構(gòu)建立足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求、以學(xué)校為主體、聚焦解決教育教學(xué)和本校學(xué)生成長過程中的問題的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的有效途徑。

北京市第四中學(xué)（以下簡稱“北京四中”）是一所百年老校，在學(xué)校長期以來形成的合作文化背景下，堅持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念，以教師專業(yè)成長共同體的模式進(jìn)行合作行動研究是北京四中教師校本研修的主要方式。北京四中教師專業(yè)成長共同體有以下特征。

1.頂層架構(gòu)下的一體化內(nèi)容設(shè)計

北京四中將教師發(fā)展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。以“立德樹人”為主軸，以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念為基石，以北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)，構(gòu)建教師培訓(xùn)、教育教學(xué)問題研究和課題研究三位一體的培訓(xùn)體系（見圖1）。在培訓(xùn)內(nèi)容上，考慮分層和銜接，系統(tǒng)設(shè)計研修課程；從教育政策、師德師風(fēng)到專業(yè)知識、專業(yè)能力、實(shí)踐智慧，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“活動主題化、主題課程化、課程系列化、研究系統(tǒng)化”。

圖1 北京四中教師培訓(xùn)體系架構(gòu)圖

2.踐行“他組織—自組織”的多元合作模式

北京四中的教師專業(yè)成長共同體模式是多元化的。概括起來主要有四種合作模式，即行政推進(jìn)型合作模式、專題研究型合作模式、項目開發(fā)型合作模式、學(xué)習(xí)社群型合作模式（見圖2）。學(xué)校關(guān)注學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取個人自修（通過閱讀書籍、文獻(xiàn)等，開展基于育人創(chuàng)新實(shí)踐的反思等）、團(tuán)隊互助（基于問題解決的校區(qū)之間、年級組之間、班級之間的互助和共同教育實(shí)踐下的合作等）、專家培訓(xùn)（基于滿足需求或引領(lǐng)需求的全體教師、全體班主任、年級組內(nèi)部、特定群體的培訓(xùn)，以及特定專題的培訓(xùn)）相結(jié)合的方式等。

圖2 “他組織—自組織”四中教師合作模式圖

3.個體群體聯(lián)動，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展

教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品，是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果。以學(xué)習(xí)者為中心，立足學(xué)校文化和教育實(shí)踐，北京四中“著眼于學(xué)生，著力于教師”，成立教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心。教師發(fā)展中心為每位教師的成長和學(xué)習(xí)營造更好的氛圍，提供更多的平臺和舞臺；學(xué)生發(fā)展中心加強(qiáng)對學(xué)生問題的研究，引領(lǐng)教師關(guān)注“學(xué)生為本”。同時，北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓(xùn)研究，通過班主任工作坊、學(xué)科名師工作站等，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校組建教師專業(yè)成長共同體。此外，基于學(xué)區(qū)、教育集團(tuán)等的地域關(guān)系，積極與高校合作，提升教育教學(xué)研究能力；與社區(qū)合作，實(shí)現(xiàn)家校社互動，為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)助力。

北京四中的教育理念是“以人育人，共同發(fā)展”，踐行全員德育，在教育教學(xué)實(shí)踐中，踐行合作文化，以教師專業(yè)成長共同體的模式探索德育教師成長的相關(guān)問題。本文中的德育教師以思政教師、德育干部、班主任、心理教師為主體。

1.以統(tǒng)籌規(guī)劃的班主任工作室引領(lǐng)德育教師專業(yè)成長

北京四中通過班主任工作室系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，健全教師專業(yè)成長共同體培育機(jī)制，形成有特色、可推廣的論文或成果。

第一，構(gòu)建課程體系。北京四中立足本校師生現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展需求，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了德育研修課程，主要包含以下三部分：（1）基礎(chǔ)通識課包括教育政策法規(guī)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和文化建設(shè)、本校德育工作的基本情況和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，旨在從師德師風(fēng)和德育教師必備專業(yè)知識等方面進(jìn)行培訓(xùn)。（2）拓展體驗課主要以問題為中心，以沙龍的方式解決教育實(shí)踐中遇到的各級各類問題，提升教師的實(shí)踐智慧。（3）專題特色課主要有積極心理學(xué)、成長型思維、創(chuàng)新思維、生涯規(guī)劃、家庭教育課程等服務(wù)學(xué)生成長、引領(lǐng)教師發(fā)展的課程。以上課程都精心設(shè)計了實(shí)施方案，采用理論引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、情境體驗式、互動交流式等方式，精準(zhǔn)組建專業(yè)成長共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)。

第二，完善教師專業(yè)成長共同體的機(jī)制和環(huán)境。北京四中的教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心攜手，聯(lián)合年級組、班主任等，形成分層管理、分工明確的管理網(wǎng)絡(luò)。在不同組織范圍內(nèi)，以教師專業(yè)成長共同體的模式組織具有針對性的研修活動。學(xué)校、年級、班級通過制訂切實(shí)可行的學(xué)期計劃以及匹配的考核獎勵制度，保證活動的實(shí)施效果，在解決實(shí)踐問題的同時，提升教師的專業(yè)能力。

第三，形成特色成果。北京四中不僅重視教育教學(xué)創(chuàng)新的行動研究，還重視研究資源的積累，在實(shí)踐中更是重視將研究成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐成果，并通過實(shí)踐不斷迭代更新。

2.以“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”的協(xié)同方式助力教師專業(yè)成長

2022年春季開學(xué)后，北京四中圍繞初、高中三個校區(qū)的青年教師在實(shí)踐中遇到的學(xué)生管理問題和個人成長困惑，組織教師專業(yè)成長共同體，進(jìn)行班主任勝任力提升的學(xué)習(xí)。在區(qū)德育專家的引領(lǐng)下，引導(dǎo)教師通過定向自主閱讀、同伴互助，梳理自身成長和班級管理中遇到的問題，在線上線下相結(jié)合的團(tuán)體互動中進(jìn)行沙龍研討，形成初步解決方案，再進(jìn)一步進(jìn)行理論提升，通過實(shí)踐檢驗優(yōu)化方案。每節(jié)課前會有一位教師自愿提交研究問題，成員輪流撰寫研修筆記，轉(zhuǎn)化成解決方案，進(jìn)行集體反思。

3.以服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的家校社聯(lián)動促進(jìn)教師專業(yè)成長

北京四中學(xué)生發(fā)展中心在研究學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，聯(lián)合德育教師和學(xué)生家長，設(shè)計面向?qū)W生的分層和銜接的德育課程體系以及與之契合的家長學(xué)校系列課程（見圖3），研究家校協(xié)作模式（見圖4）。除了服務(wù)本校學(xué)生和家長，縱向銜接區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)和大學(xué)，橫向協(xié)同周邊社區(qū)，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結(jié)合的方式，發(fā)揮示范校輻射帶動作用，創(chuàng)新校際間合作聯(lián)動模式，在實(shí)踐中著力打造開放多元的、具有區(qū)域特色的家校社聯(lián)動新樣態(tài)，旨在形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

圖3 北京四中家校課程框架（1.0）

圖4 北京四中教師與家長志愿者共同設(shè)計的家校協(xié)作模式

未來，北京四中將進(jìn)一步傳承教師發(fā)展的合作共享文化，以問題解決為導(dǎo)向，完善青年教師、骨干教師和專家教師協(xié)作互促的教師專業(yè)成長共同體的組織建設(shè)和評價模式。結(jié)合北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教師培養(yǎng)上，分析不同發(fā)展階段教師特點(diǎn)，確保畫像精準(zhǔn)；開展需求調(diào)研，確保供需精準(zhǔn)；組織多元培訓(xùn)，確保方式精準(zhǔn)；注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化，確保指導(dǎo)精準(zhǔn)等，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)、小組合作研修和科研課題開發(fā)有機(jī)融合的教師專業(yè)成長共同體，以合作行動研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

本文來源于《中國教師》雜志2022年第12期，系北京市學(xué)校德育研究會2021年重大課題“大中小幼德育教師一體化培訓(xùn)研究”（課題編號：DYZDA2021-004）的研究成果。

作者｜高杰、陳年年、秦福來、于蘭

作者單位｜北京市第四中學(xué)

微信編輯｜leaxyi

主管：中華人民共和國教育部

主辦：北京師范大學(xué)

出版：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

編輯：《中國教師》編輯部

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國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1672-2051

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